Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б.
Ульяновский педагогический колледж № 1.
Кафедра педагогических технологий.

Цель преподавателя:

• Учить студентов преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования и на основе этого составлять рассказы фантастического содержания.
• Обучить студентов методике работы с дошкольниками по созданию сказок на основе содержания картины с помощью типовых приемов фантазирования.

Информация, сообщаемая студентам.

Базовая информация.

Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования:

1. Увеличения – уменьшения (преобразование размера, формы, цвета и др. свойств объекта на предмет увеличения-уменьшения степени проявления данного свойства).
2. Дробления-объединения (деление объектов на части и объединение их в другой последовательности или взаимообмен между объектами своими частями)
3. Оживление-окаменение (объект наделяется свойствами динамики или статики).
4. Специализация – универсализация (расширение либо ограничение ресурсов объекта).
5. Наоборот (приобретение объектом инверсионных свойств).
6. Время (преобразование временных процессов, протекающих в объектах: убыстрение-замедление времени, время наоборот, перепутывание или взаимообмен между временными отрезками, остановка протекания процессов, перемещение объекта во времени и др.).

Используя данные приемы, преобразуется какой-либо объект на картине, либо часть его, либо место нахождения (среда обитания). Составляется рассказ в котором главным является решение проблем, возникающих в связи с фантастическим преобразованием какого-либо объекта. Идея текста заключается в согласовании необычного объекта с окружающим миром.

Приложение № 9.

Методика работы с детьми.

Для обучения детей составлению рассказов по картине используются игровые приемы типа: “Пришел в гости волшебник…”.

Приглашаются волшебники:

1. Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит фантастическое преобразование).
2. Волшебник Дробления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).
3. Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект либо его часть становятся максимально подвижным или абсолютно неподвижным).
4. Волшебник Могу Все - Могу Только (объект ограничивается в свойствах либо неограниченно расширяется).
5. Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и преобразуется на противоположное).
6. Волшебник Времени (многофункционален и предполагает преобразование временных процессов, протекающих в объектах: Волшебник Убыстрения-Замедления, волшебник Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).

Воспитатель предлагает детям выбрать одно из преобразований объекта и ответить на вопросы педагога:

• Что происходит с этим объектом?
• Какие ощущения испытывает этот объект?
• Как он воспринимает окружающий мир?
• Как окружающий мир относится к преобразованному объекту?
• Что хорошего-плохого есть у объекта с новыми свойствами?
• Какие проблемы возникают у объекта с окружающим миром?
• Как фантастический объект может помочь решить проблемы окружающих объектов?
• Как окружение может согласоваться с измененным объектом?

Предложить детям составить законченный рассказ по результатам обсуждения. По итогам созданного текста придумывается название рассказа-фантазии.

Методические рекомендации.

• Приемы фантазирования должны быть хорошо знакомы детям. Знать возможности каждого “Волшебника”.
• Когда объявляется фантастическое преобразование, то выбирается сначала объект или его часть, приглашается “Волшебник”, производится преобразование и описывается объект с необычным свойством.
• Целесообразно провести серию занятий по одной картине с постепенным включением новых приемов фантазирования. Коллективно составляются фантастические рассказы-зарисовки.
• В дальнейшем необходимо дифференцировать задания – т.е. распределить волшебников между детьми и предложить составить самостоятельно или командами рассказы фантастического плана.
• Оценку рассказов необходимо проводить с точки зрения уровня оценки творческого продукта (см. приложение № 14).
• По результатам фантазирования можно инсценировать придуманные рассказы или оформить книжки-малышки.

Алгоритм мыслительных действий при составлении рассказов-фантазий.

1. Выбрать объект, изображенный на картине либо его часть.
2. Пригласить одного из Волшебников.
3. Преобразовать объект или его часть.
4. Составить фантастический рассказ.
5. Оценить уровень творчества.

Тренинги.

• Творческие задания по фантастическому преобразованию объектов.
• Придумывание эскизов портретов Волшебников.
• Упражнения в составлении рассказов-фантазий по выбранному объекту на картине.
• Оформление книжек-малышек, написание сценариев по мотивам рассказов-фантазий и дальнейшее их обыгрывание.
• Упражнения в определении уровня оценки творческого продукта.
• Просмотр и анализ видеоматериалов и протоколов занятий.

Результат обучения студентов.

1. Знают уровни оценки речевого творческого продукта.
2. Знают методику обучения дошкольников составлению фантастических рассказов.
3. Умеют преобразовывать объекты или их части с помощью приемов фантазирования.
4. Умеют составлять рассказы фантастического содержания по мотивам картины.

Оглавление

Copyright © 2000 ТРИЗ-группа (Великий Новгород)