1. Московский институт тонкой химической технологии, преподаватель, 5 курс, группа промышленной экологии.

2. Внутри курса “Техника и технология химического производства”.

3. 30 часов, программа каждый год разная, но ТРИЗ занимает 65 процентов всего курса.

4. Используемая литература:

5. Требования к учебнику изложены в работе Бубенцов В.Ю. “Концепция идеального учебника”.

6. Проблемы: никто не мешает, но и не содействует продвижению данного курса. Нет курса ТРИЗ или методов решения задач, а есть ряд лекций-семинаров по методам изобретательства, читаемый внутри другого курса “Отдельные главы тепло-и массообмена” или “Техника и технология химических производств”.

По большому счету этот курс никому не нужен кроме некоторых заинтересованных студентов.

7. Внедрение в вузы - в виде спецдисциплины, читаемой узкой группе студентов по заказу предприятий, оплачивающих их обучение. Познакомить с ТРИЗ можно всех, научить профессионально решать задачи - лишь некоторых.

1. Архангельский государственный технический университет

2. Некоторые элементы ТРИЗ входят в курсы “Основы инженерного творчества” (ОИТ), “Технология творчества”.

3. Первоначально курс “ОИТ” был запроектирован на два семестра, что составляло более 100 часов (два года занятия проходили по данной схеме). Однако в последнее время деканаты срезали этот курс до одного семестра и эта дисциплина теперь идет как дисциплина по выбору (всего 51 час, в т.ч. 17 часов - лекций и 34 часа - практическое изучение различных методов творчества, плюс студенты выполняют творческую работу). Когда было 100 часов, то в программу входили элементы ТРИЗ. При объеме 51 час элементов ТРИЗ практически нет.

4. Можно сказать, что все, с чем когда-то удалось познакомиться в той или иной степени входит в программы и используется в преподавании сейчас. Для уточнения хочу добавить, я пытаюсь раскрыть понятие “творчество” для студентов, развить их творческие способности. Поэтому помимо ТРИЗовской литературы использую литературу, которая посвящена вопросам творчества.

5. На этот вопрос можно дать несколько ответов:

6. Проблем очень много: этой дисциплины нет в государственном образовательном стандарте, специалистов тоже нет, учебников нет, руководители кафедр и деканы не считают нужным вводить эти дисциплины и т.д. Сегодня существует маленькая “форточка” - это курс по выбору студентов плюс авторитет преподавателя (я имею ввиду самого себя поскольку меня в университете и в городе многие знают: профессиональный изобретатель - более 80 изобретений, председатель Архангельского областного совета ВОИР, руководитель патентного бюро “Перпетуум мобиле”, участник телепередачи “Поле чудес” и т.д.). Все это позволяет переубедить многих в необходимости просвещения студентов в творческом плане. А если говорить о преподавании ТРИЗ, то здесь полное непонимание.

7. В 1996 году по моей инициативе на механическом факультете начали подготовку инженеров-механиков со специализацией “Технический менеджмент”. В программу входили дисциплины стандартного блока и дисциплины творческого плана: “Основы инженерного творчества”, “Защита интеллектуальной собственности”, “ТРИЗ” и “Прогнозирование и развитие машин и оборудования”. В такой последовательности ТРИЗ могла занять свое место, “ОИТ” - это обучение основам творчества, изучение психологии, технологии и методов творчества.”ТРИЗ” - углубленное изучение законов и теории решения изобретательских задач. “Прогнозирование и развитие машин и оборудования” - это умение предвидеть развитие техники, прогнозировать. Все эти знания необходимы техническому менеджеру для начала своего дела. По моему замыслу по данной программе должны были бы готовить специалистов малого и среднего бизнеса, которые уже в университете научатся изобретать и изобретут что-то, научатся это защищать, рассчитывать бизнес-планы, проектировать технологию производства продукции по изобретению и выйдут на защиту диплома не с материалами, высосанными из пальца, а с материалами, ими же собранными в течение всего обучения и позволяющими открыть свое малое предприятие по производству продукции по изобретению. Но такой новаторский подход, хотя и нашел вначале поддержку, пришелся многим не по душе - надо перестраивать работу кафедр, а кто захочет это делать. Всем преподавателям легче все делать по известным им уже много лет проторенным шаблонам.

Дополнительно хотел высказать такую мысль. Все, кто владеет ТРИЗ - это инженеры и среди них нет преподавателей, обладающих знаниями в области психологии и педагогики. Или наоборот, есть преподаватели, которые не имеют инженерного образования. В какой-то степени я себя отношу к инженерам (инженер-механик, к.т.н.) и преподавателям (доцент, кафедра педагогики и психологии), это позволяет на многое смотреть по-иному. И когда многие встанут в данное положение, то все вопросы окажутся не такими злободневными. Если не учить ребенка думать в школе, то о каком ТРИЗ можно говорить в вузе? Если у каждого ребенка не выявлять его творческие способности и не развивать их, то вообще зачем нужен этот ТРИЗ? Здесь можно долго продолжать... Я приглашаю всех согласных и несогласных с моей позицией высказать свои соображения. Таким образом, мы сможем еще дальше продвинуться в плане понимания этой проблемы.

1. Название учебного заведения. Алтайский государственный университет.

2. Название курса, в котором преподается ТРИЗ. Гидродинамика, тепломассообмен, электричество - для физиков. Научные исследования - для химиков.

3. Количество часов и наличие программы. Для физиков 6-10 часов, для химиков - 36 часов. Программа есть, она опубликована в книге “Изобретательские задачи в процессах переноса.”

4. Какие учебные пособия используются в преподавании сейчас.

5. Каким требованиям должен, на Ваш взгляд, соответствовать вузовский учебник по ТРИЗ?

Должен содержать основы ТРИЗ изложенные не только в терминах, принятых в ТРИЗ, но и в терминах известных научных дисциплин, с которыми от связан, кибернетика, теория информации, психология, с анализом сходства и отличия, преимуществ и недостатков. В частности ЗРТС практически все есть в кибернетики, но звучат по иному.

6. Какие проблемы возникают при организации преподавания ТРИЗ в вузах?

Вузы ориентированы на подготовку среднего специалиста, творцы нового никому не нужны. Желание творить у большинства студентов отбито на самых ранних стадиях обучения, в детсаду, школе. Кроме того, способность творить редко сопутствует достаточным деловым и пробивным качествам.

7. Каким путем должно идти внедрение ТРИЗ в вузы?

Самое простое через ФПК, если бы там были курсы по ТРИЗ, то какой-то процент преподавателей пытался бы использовать ТРИЗ в своей практики, пополняя не слишком многочисленные ряды вузовских тризовцев.

1. Название вуза - Международный открытый университет Поволжья (г. Чебоксары)

2. Название курса - ТРИЗ и Патентоведение.

3. Количество часов и наличие программы: 32 часа, программа составлена мной

4. Учебные пособия - книга “Найти идею”.

5. Требования к учебнику по ТРИЗ:

6. Проблемы, возникающие при организации преподавания ТРИЗ в вузе:

7. Путь внедрения ТРИЗ в вузы - это путь “невнедрения”, путь отказа от внедрения туда, куда не пускают. Внедрение - это конкуренция в борьбе за ресурсы: место, время, финансы. Выращивать рядом, на свободном месте - это другая стратегия! И пусть тащут в вуз те, кто хочет заниматься “внедрением” в вузе.

Я все яснее и четче понимаю: ТРИЗ - это не для всех! ТРИЗ - это элитарная культура, основанная на определенной дисциплине мышления.

Правильно мыслить - это трудно и не всегда и не всем необходимо. Для решения многих задач современного человека хватает его того ума, который уже есть.

Реальная ситуация студента в вузе такова: все преподаватели требуют писать и запоминать, а этот чудак требует думать по правилам! Даже самому захудалому студенту с его мизерным опытом жизни понятно, что в жизни Этого не надо!!!

Этого действительно не надо. Не случайно человечество за века своего существования не вырабатывало никаких супералгоритмов. Простенькие правила Рене Декарта и то не все знают. Даже преподаватели философии и то вряд ли их знают. А уж использовать... .

Вместе с тем и не обучать нельзя. Где же выход?

Выход видится в том, чтобы предоставлять возможность. То есть везде, в любой точке обыватель должен знать, что есть такая “система ТРИЗ”. Он должен иметь доступ к популярным знаниям по ТРИЗ, он должен иметь доступ к специальным знаниям по ТРИЗ, он должен иметь доступ к элитарным знаниям по ТРИЗ.

Но должна быть мера доступа, обусловленная ответственностью мастера- Учителя по ТРИЗ. Доступ должен даваться не всем, а только тем, кто уже дозрел до этого знания.

1. Московский государственный университет путей сообщения.

2. Читается курс “Модели и методы инженерного творчества”. Его основа ТРИЗ, но кратко излагаются на лабораторном практикуме основы неалгоритмических методов.

Кроме того небольшие курсы по 18 часов читаются еще на двух факультетах моими учениками. На одном из факультетов для практических занятий используется программа “Дебют”, созданная под руководством Викентьева и Кайкова.

3. Два варианта: 54 часа (18часов - лекции и 36 часов - лабораторный практикум по решению задач), 72 часа (то же, но 36 часов лекций). Курс читается в этом году на 3 курсе(6 -й семестр) и на 2 курсе (4-й семестр).

4. Используются:

Лабораторный практикум проводится с использованием обучающей компьютерной программы “Тривиум”, созданной (первая версия) в 1998 г., содержащей теоретические материалы по ТРИЗ, задачник, алгоритмы решения задач (три алгоритма, включая АРИЗ-85В), информационный фонд (приемы, стандарты, указатели эффектов).

5. Вузовский учебник - это одна из основных проблем организации преподавания и внедрения ТРИЗ в вузах. Первое принципиальное положение - по курсу, развивающему навыки инженерного творчества или по крайней мере знакомящего с методами этого творчества, учебник должен быть интересным для чтения студентами ( подавляющее большинство студентов никаких учебников вообще не читает и даже не берет в руки). Изменить это положение можно, только изменив подход к созданию вузовских учебников вообще. Надо учитывать при этом, что студенты - это большие дети, более склонные к игре, нежели к чтению и усвоению сухих истин. К слову, движение в сторону изменения подхода к стилю учебников уже наметилось, через создание компьютерных мультимедийных учебников.

Конкретное содержание учебников, которые необходимо создавать для отдельных специальностей, а это - распространенная практика в системе высшего образования, должно опираться на конкретные программы, увязанные как с конкретной специальностью, так и выделенным количеством часов на дисциплину. Здесь, как выясняется, существуют достаточно строгие нормативы по объемам учебников.

Поскольку мы преподаем молодую и для многих новую дисциплину, и есть уже опасные прецеденты по искажению духа и буквы ТРИЗ, да и ее классических предшественников, то желательно иметь один или даже несколько базовых учебников, написанных хорошими специалистами, а не случайными в этой части людьми.

Еще одна принципиальная мысль. ТРИЗ и вообще вся совокупность подходов к решению инженерных задач должна излагаться системно. Мало того, надо попытаться показать, что применение методологии ТРИЗ и есть тот самый системный подход, о сути которого активно спорят в последние десятилетия. Такая попытка нами с С.М. Кокиным предпринята при написании пособия по курсу для своего университета. Надо это направление активно прорабатывать.

6. Основные проблемы:

7. Принципиально есть только два пути. Один - все идет как идет, естественным эволюционным путем. Мы потихоньку, на голом энтузиазме пробиваемся возможными для конкретных наших условий путями в своих конкретных вузах, потихоньку пропагандируем методологию ТРИЗ в прессе, на редких методических конференциях и т.д. и т.п. Эмоционально этот путь воспринимается с опаской. А вдруг ничего не взойдет, если почву обильно не поливать своим потом и кровью.

Другой путь диаметрально противоположный - начать наконец со своими предложениями пробиваться наверх, через ряды чиновников к руководителям высокого ранга. Доказывать, как хорошо, если каждый выпускник вуза будет владеть методологией ТРИЗ, как быстро мы побежим тогда к светлому будущему, обгоняя при этом всех своих конкурентов. Однако весь мой жизненный опыт упорно бубнит, что этот путь устлан не розами, а лишь терниями, через которые нам придется пробиваться годами.

Поэтому мне представляется, что настало время начать обсуждать эти вопросы, обсуждать по-научному, без эмоций, имея в виду кроме всего, что преподает активно уже несколько десятков тризовцев, что есть наша ассоциация, что дело для нее достойнейшее.

1. Профессор МВТУ им. Баумана.

2. Основы инженерного творчества и научных исследований.

3. 51 час аудиторных и 21 самостоятельных занятий; есть соответствующая программа.

4. Используются: учебник, написанный с участием самого Евсюкова, книга “Рождение изобретения”.

5. Учебник должен быть традиционным, терминология строгой.

1. На физико-техническом факультете Кубанского государственного университета (г. Краснодар) в течение 5 лет преподается ТРИЗ в курсе “Техническое и инженерное творчество” для студентов четвертого курса, специализирующихся на кафедре физики полупроводников (ежегодно 7 - 10 человек).

3. Программа занятий, составленная по материалам “классической” (инженерной) ТРИЗ, предусматривает 18 часов лекций, 14 часов семинаров и 20 часов практикума по решению изобретательских задач. Материал для занятий отбирался такой, чтобы минимум:

4. Для проведения занятий имеются:

5. За период обучения студенты знакомятся с 80 - 100 реальными изобретениями, убеждаясь в работоспособности “инструментов” ТРИЗ, и выполняют несколько домашних заданий. Учебник для вузов по ТРИЗ, который создается в настоящее время группой московских преподавателей, существенно повысил бы эффективность занятий и “облегчил” бы жизнь студентам и преподавателям, т. к. учебник позволяет сконцентрировать и систематизировать материал, изложенный на тысячах страниц первоисточников по ТРИЗ. Хотелось бы, чтобы тираж “бумажного” варианта учебника был бы достаточно большим, и его могли бы приобрести все заинтересованные лица (может быть организовать подписку?).

7. Внедрение ТРИЗ в вузах в настоящее время идет, в основном, за счет энтузиастов и их личной инициативы. Для более широкого распространения ТРИЗ ее следует ввести в “Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования” для технических (физических, химических, ...) специальностей, т. к. (согласно этому стандарту) специалист с высшим образованием должен быть подготовлен в том числе и к научно-исследовательской творческой деятельности.

1. Я работаю доцентом кафедры Станков и инструментов деревообрабатывающих производств факультета механической технологии древесины Санкт-Петербургской Государственной лесотехнической академии.

2. На втором курсе во втором семестре студентам, обучающимся по специальности “Машины и механизмы деревообрабатывающей промышленности” читается курс “Основы технического творчества”, основу которого составляет ТРИЗ. Кроме того, в данный курс входят “Основы патентоведения”.

3. Учебным планом на курс “Основы технического творчества” отводится 68 часов. Из них 34 часа лекций и 34 часа практических занятий. В первый год преподавания этого курса в 1998 году программа курса была составлена на основе учебного пособия А.И. Половинкина “Основы инженерного творчества” (М., 1988). Однако материал, содержащийся в этом пособии, меня не устроил, т.к. не отвечал задачам, стоящим перед читаемым мною курсом. Я стал интересоваться литературой в области технического творчества. Так я впервые познакомился с литературой по ТРИЗ и понял, что именно ТРИЗ должен лежать в основе курса “Основы технического творчества”. В 1999 году я переработал программу этого курса на основе литературы по ТРИЗ, такой как:

В 1999-2000 учебном году я прослушал курс “Методы научно-технического творчества” в Международном университете научно-технического творчества и развития Санкт-Петербурга, ректор В.В. Митрофанов. На основе прослушанного материала я еще раз скорректировал программу читаемого курса. В учебном пособии Гасанова А.И. и Кокина С.М. “Модели и методы инженерного творчества” в 4 части приведена типовая программа курса “Методы инженерного творчества”. Она во многом схожа с программой, составленной мной. Теперь я буду пользоваться типовой программой А.И. Гасанова и С.М. Кокина.

4. Кроме вышеперечисленной литературы пользуюсь методическим пособием Мокрицкого Б.Я., Балова В.П. Руководство к решению творческих задач” (Комсомольск-на Амуре, 1995) и кратким практическим курсом с методическими рекомендациями Зиновкиной М.М., Подкатилина А.В. “Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления” (М., 1997). Жаль, что в последнем отсутствуют примеры возможных решений творческих инженерных задач, приведенных в книге.

5, 6. Я слежу за публикациями в материалах ОО “ТРИЗ-Форум”, посвященными созданию учебника по ТРИЗ. В разговоре со мной А.В. Подкатилин выражал желание написать учебник по ТРИЗ, но у него что-то не сложилось. Книги и учебные пособия А.И. Гасанова могли бы лечь в основу такого учебника. Но мне кажется, что такие корифеи как Г.И. Иванов, А.И. Гасанов, А.В. Подкатилин и др. должны объединиться в авторский коллектив и написать учебник по ТРИЗ для ВУЗов технического профиля с большим количеством примеров по каждому разделу. Кроме того, совершено необходимы учебные пособия по решению задач и проведению практических занятий, т.к. такая литература практически отсутствует. Это основная проблема при организации учебного процесса преподавания ТРИЗ.

7. Необходимым условием внедрения ТРИЗ в ВУЗы является включение данного курса в обязательный перечень дисциплин по техническим специальностям, т.е. в стандарт. В настоящее время курс “Основы технического творчества” является элективным, т.е. читается по выбору студентов и только при наличии преподавателя, владеющего основами ТРИЗ. Включение курса ТРИЗ в перечень основных, хотя бы в технических вузах, даст мощный толчок в развитии методики его преподавания, подтолкнет ведущих специалистов в области ТРИЗ к созданию новых учебников и учебных пособий и расширит круг сторонников и последователей учения Г.С. Альтшуллера, из числа которых выйдут квалифицированные преподаватели ТРИЗ.

1. Название учебного заведения: Северо-Кавказский филиал Белгородской государственной технологической академии строительных материалов.

2. Название курса, в котором преподается ТРИЗ. “Основы научно-технического творчества”. ТРИЗ преподается в форме факультативных занятий 1-й год. Посещение на добровольной основе, поэтому ходят студенты, которых интересуют вопросы творчества.

3. Программа рассчитана на 102 часа.

4. Какие учебные пособия используются в преподавании сейчас? В библиотеке вуза есть ряд материалов и книг из моей личной библиотеки - для студентов. Сам использую обширную тризовскую литературу и материалы.

5. Каким требованиям должен на Ваш взгляд, соответствовать вузовский учебник по ТРИЗ?

6. Какие проблемы возникают при организации преподавания ТРИЗ в ВУЗах? Особых проблем, да и особого отношения, в принципе, нет. Из-за незнания и непредставления что такое ТРИЗ и для чего ее нужно изучать, на ТРИЗ смотрят как на дисциплину, которой нет в учебном плане, поэтому, если она впишется в те часы, которые отводятся на факультативные занятия, то особых проблем с внедрением нет, была бы польза. Коллеги не понимают для чего это, например, мне, при моей загрузке, нужно. Хотя есть пример работы МАН: школьники с энтузиазмом посещали занятия и готовили свои научные работы на краевые научные конференции. В принципе пока серьезных проблем нет. Руководство даже заинтересовано, чтобы была поставлена на должном уровене научная работа студентов. Поэтому проблемы пока не очень серьезные - дефицит времени и охват большей части студентов.

7. Каким путем должно идти внедрение ТРИЗ в ВУЗы? И “снизу”, и “сверху”. Снизу проблема решается подготовкой кадров, привлечением инженеров и ученых к внедрению через свою деятельность и т.п. пути -процесс мучительный и длинный в наше время, но надежный. Второй путь не обязательно должен быть связан с внедрением в “верхи”. Старые идеи, как правило, умирают с самими носителями этих идей. Нужно готовить смену не только среди инженеров, но и среди ученых, особенно молодых. Нужны хорошие публикации и в научной периодике. Этот путь трудоемкий, но “железный”.

Внедрение через школу или ДДТ, МАНы и т.п. - эффектный путь, но слишком медленный. Думаю, что внедрение ТРИЗ должно также следовать объективным законам внедрения (это - время), поэтому тризовцами должна решаться более важная проблема и легковнедряемая - дальнейшее развитие теории и превращение ее в более точную науку. Проблем в теории масса.

1. Военно-транспортный университет железнодорожных войск Российской Федерации (ВТУ ЖДВ РФ). Кафедра физики и химии (преподаю курс общей физики) + Санкт-Петербургский судомеханический колледж (преподаю электротехнику с основами электроники).

2,3 Курс физики с элементами ТРИЗ. Собственно ТРИЗ преподаю в военно-научном обществе курсантов (ознакомительная программа).

4. Учебные пособия:

5. О вузовском учебнике по ТРИЗ.

6. О проблемах внедрения ТРИЗ в вуз.

7. О путях внедрения ТРИЗ в вузы.

1. Преподаю в Костромском государственном технологическом университете.

2. Курс называется ФСА и ТРИЗ

3. Курс рассчитан на 1 семестр (45 часов) для студентов 4-го курса специальности 2203(САПР). Провожу занятия по своей программе.

4. Использую книги Г.С. Альтшуллера ( в т.ч. с соавторами), книгу А.И. Гасанова “Рождение изобретения”, книги серии “Техника-молодежь-творчество”, указатели физ., хим. и других эффектов, методические разработки к различным семинарам по ТРИЗ, газетные и журнальные публикации по ТРИЗ, “Журнал ТРИЗ”, журнал “Технологии творчества” и др. материалы плюс книги по ФСА.

5. Насчет вузовского учебника.

Для кого он предназначен?

Полагаю, что учебник предназначен не столько для начинающего преподавателя (как считает А.И. Гасанов), сколько для студента, ибо преподаватель, разумеется, должен располагать книгами по ТРИЗ. Раз он взялся преподавать ТРИЗ, то пусть, используя эти книги, разработает свой курс. А студенту, конечно, кроме лекций, нужен учебник.

Нужен ли базовый учебник, предназначенный для студентов всех специальностей, (для “технарей” и нет)?

(По мнению Ю.В. Горина такой учебник должен быть дополнен рядом пособий по специальностям).

Полагаю, что студентам удобнее использовать одну книгу, а не две (учебник и пособие). Поэтому “инвариантного” по отношению к специальностям учебника выпускать не нужно. Т.к. авторам того или иного дополнительного пособия все равно придется потрудиться, чтобы его разработать, пусть лучше вместо пособия пишут учебник по ТРИЗ (по данной специальности) целиком. Другое дело, до того, как писать эти учебники, можно разработать единый “скелет” для всех будущих учебников.

По поводу содержания.

В идеале в учебнике по ТРИЗ должно быть все необходимое, чтобы студент смог полностью овладеть ТРИЗ, т.е. научиться решать задачи по ТРИЗ, чтобы объем учебника был в разумных пределах, авторам надо поработать, чтобы суметь изложить материал компактно. Пусть учебник удовлетворяет такому требованию идеальности. Он будет полностью (или почти полностью) проходиться в тех вузах, где для изучения ТРИЗ отведено много времени.

Однако, в большинстве вузов часов под ТРИЗ отводится недостаточно. В этих вузах пусть проходится не весь изложенный материал, а те или иные выдержки в зависимости от числа часов. Авторам придется продумать, как изложить материал так, чтобы совокупность этих выдержек представляла собой целостный материал. Авторы же должны указать, какие главы, параграфы могут быть пропущены при тех или иных часах. Вероятно, для “нетехнарей” времени на изучение ТРИЗ отводится сравнительно немного, поэтому соответствующий учебник можно делать сразу несколько сокращенным.

Одна из глав может представлять собой сборник задач. Надо иметь в виду, что студенты в отличие от “взрослых” слушателей еще не сталкивались с производственными проблемами, поэтому им труднее на основе своего опыта оценить эффективность ТРИЗ. Значит, надо в предисловии или введении суметь убедить студента, что этот курс важен для него лично. Иначе он будет относиться к нему как к чему-то “проходному”.

Разумеется, материалы по ТРИЗ должны включать указатели физ. и др. эффектов. Т.к. выпуск таких указателей в дополнение к учебникам дело хлопотное, пусть эти указатели будут “изданы” в виде дискет. И комплект учебников по ТРИЗ в библиотеке вуза будет дополнен такими дискетами (на комплект учебника по одному указателю). При необходимости содержание дискет можно распечатать, размножить. Так же можно поступить с раздаточным материалом, если он будет предусмотрен.

Вообще, хорошо бы было, чтобы авторы уже вышедшего учебника поделились своими трудностями, а то сложно понять, какие проблемы встречаются в том или ином деле, если сам этим делом не занимаешься.

6. Проблемы только в нехватке часов. Желательно, чтобы на курс отводилось хотя бы 70-80 часов, но студенты слишком загружены и другими предметами, поэтому приходится удовлетворяться и таким количеством часов без претензий к начальству.

7. В идеале внедрение ТРИЗ в вузы должно идти через министерство. Но тут есть опасность, что преподавание будет поручено случайным людям, а это приведет к профанации ТРИЗ. Поэтому пусть пока внедрением занимаются люди, которые по выражению Ю.В. Горина право преподавать ТРИЗ присвоили себе сами.

1. Чувашский государственный университет им И.Н. Ульянова.

2,3. Курсы с использованием ТРИЗ.

4. В библиотке ЧувГУ имеются 25 книг по ТРИЗ, изданные в 1968-1990 годах, в количестве от двух до 50 экз (всего 350 экз.). - в издательстве ЧувГУ напечатаны 5 методических указаний к практикумам по решению задач (1976-1995), они имеются в количестве 70 экз. в библиотеке ЧувГУ. Изданы 3 учебных пособия по решениям задач ( в библиотеке имеется по 70, 150, 200 экз.). Список книг для студентов напечатан в газ. “Ульяновец” (5.10.01). - в классе ЭВМ имеются обучающие программы: Debut+BioDebut (300 задач), DemoMIp (10), Demo IM (20), DemoTechnoOptimizer (10), Test_MIp (10*100), ObKompIM (11), Kurs_RTV (10*10), Kurs_trIZ (), ARIZ, Mash_Develop (10), пользовательские программы pSA, IM-1.3, IM-1.5

5. О требованиях к вузовскому учебнику по ТРИЗ:

6. О проблемах преподавания ТРИЗ в вузах.

7. О путях внедрения ТРИЗ в вузы. - хорошо бы сочетать ознакомление с ТРИЗ и его включение в программы курсовых и дипломных работ, выполнение заданий по ТРИЗ и материальную заинтересованность в выполнении заданий по развитию ТРИЗ. - пока мешает низкий уровень стимуляции, не требуют выпускающие кафедры от студентов применить ТРИЗ при выполнении курсовых и дипломных работ, магистерских диссертаций...

1. Тольяттинский Государственный университете (до 1.09.01 г. Тольяттинский политехнический институт). Строительный факультет, кафедра “Теплоснабжение и вентиляция”. Основы ТРИЗ читаются на всех 5-ти факультетах и почти на всех 16-ти специальностях. Студентов дневного отделения около 3500, вечернего и заочного около 1000.

2. Название курса в основном было “Патентоведение и основы технического творчества”. Сейчас стали называть несколько иначе. На нашей кафедре в новом учебном плане курс назвали “Защита интеллектуальной собственности” с подразделами “Методы технического творчества” и “Основы ТРИЗ”. Объем лекций - 34, лабораторные и практические занятие по 17 часов.

3. Программа имеется. В настоящее время программа перерабатывается.

4. В библиотеке литература по ТРИЗ отсутствует. На основе собственной литературы по ТРИЗ написаны конспект лекций и указания к лабораторным занятиям. На лабораторных занятиях используется размноженная статья Г.С. Альтшуллера “АРИЗ-значит победа”.

5. Учебник по ТРИЗ должен отражать содержание читаемых курсов лекций. Содержание курса обсуждается в печати, например, статьи:

6. Проблемы возникают в связи с перегруженностью учебных планов и непониманием некоторых старых кадров преподавателей (к сожалению и некоторых молодых!) необходимости изучения ТРИЗ.

7. Внедрение ТРИЗ должно происходить через включение ТРИЗ как учебной дисциплины в план Государственного общеобразовательного стандарта высшего профессионального образования в качестве федерального компонента.

1. Московский государственный авиационный институт (технический университет), Аэрокосмический факультет, кафедра Производство аэрокосмической техники, доцент.

2. Учебная дисциплина “Теория поиска решений технических задач”.

3. Эта дисциплина введена в учебный план специальности Космические летательные аппараты и разгонные блоки. По действующему учебному плану:

4. Выпущены учебные пособия.

Используются также учебные пособия.

5. Требования к вузовскому учебнику.

6. Проблемы преподавания в вузе.

Отсутствие учебных пособий.

У подавляющего большинства преподавателей вузов отсутствуют знания, даже в самых общих чертах, о “Теории”. Это приводит к тому, что знания, полученные студентами в этой учебной дисциплине, не востребованы в других дисциплинах, которые изучаются позднее.

7. Внедрение ТРИЗ может осуществить выпускающая кафедра. Причём это, видимо, удастся сделать в предпоследнем или последнем семестре. При этом востребованность полученных знаний можно обеспечить при соответствующей организации дипломного проектирования.

Для внедрения в вузы нужно организовывать циклы занятий с преподавателями и аспирантами.

Каждые 5 лет преподаватели должны проходить повышение квалификации. В каждом вузе есть факультет повышения квалификации. Через него и можно организовать занятия с преподавателями.

Хорошее учебное пособие существенным образом активизирует процесс внедрения ТРИЗ в вузы.

1. Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения.

2. УИРС и инженерное творчество.

3. 28 лекционных часов на “Инженерное творчество” и 28 часов на лабораторные работы по “УИРС”. Имеется программа, утвержденная ректором университета.

4. В качестве учебных пособий использую литературу по прилагаемому списку “Учебно-методические материалы по дисциплине “УИРС и инженерное творчество” из моей личной библиотеки.

5. О требованиях к учебнику по ТРИЗ.

6. О проблемах преподавания ТРИЗ.

7. Необходимо ввести ТРИЗ в образовательные стандарты как учебную дисциплину, обязательную для всех студентов.

1. Название учебного заведения: Томский государственный университет

2. Название курса, в котором преподается ТРИЗ:

3. Количество часов и наличие программы: обсуждается вопрос о том, чтобы заложить курс с элементамиТРИЗ в новую программу радиофизического факультета. Ориентировочное время ~ 40 часов (курс для магистрантов)

4. Какие учебные пособия используются в преподавании сейчас:

5. Каким требованиям должен, на Ваш взгляд, соответствовать вузовский учебник по ТРИЗ?

6. Какие проблемы возникают при организации преподавания ТРИЗ в вузах? Банальные и понятные:

7. Каким путем должно идти внедрение ТРИЗ в вузы? К сожалению не могу дать конкретных путей. Все зависит от контекста. Перефразируя древнего физика “дайте мне конкретный вуз и я смогу начать анализ и предлагать механизмы”. Поделюсь лишь своими наблюдениями:

1. Московский гос. агро-инженерный университет им. В.П. Горячкина, зав. кафедрой автоматизации и проектирования технологических процессов

2. Инженерное проектирование

3. Объем курса - 50 и 100 часов, на 3 и 4 курсах.

4. Книги Г.С. Альтшуллера, пособие Гасанов А.И., Кокин С.М. “Модели и методы инженерного творчества (1-4 части), книга “Рождение изобретения”.

5. Системность изложения, четкая последовательность, логичность. Теория должна подтверждаться реальными примерами. Яркие примеры. Без шуток.

6. Отсутствие преподавателей, учебников по методологии. Нет компьютерной поддержки. Нет базы данных по эффектам.

7. Внедрение держится на энтузиастах. Надо продвигаться через приказ Госкомобра. Надо доказывать эффективность. Слаба информация.

1. Московский педагогический государственный университет.

2. Основы творческой деятельности

3. 72 часа (36 час лекций и 36 час практических занятий), дисциплины по выбору студентов (спецкурсы) “Развитие сильного мышления”, “Методы активизации мышления”, “ТРИЗ-технология развития сильного мышления”, “Жизненная стратегия творческой личности”

4. Книги Г.С.Альтшуллера, книги Г.И.Иванова, книга “Рождение изобретения”.

6. Психологическая инерция руководителей, отсюда их сопротивление, непонимание значения этой дисциплины.

7. Сначала спецкурсы, затем введение дисциплины. Необходимо добиться введения этой дисциплины в учебные программы всех вузов через министерство образования.

Необходимо тризовскую литературу издавать тризовским издательством.

1. Политехнический колледж Норильского индустриального института, курс “История развития техники и изобретательства”

2. Программа курса объемом 44 часа включает в себя:

3. В преподавании курса используются следующие учебные пособия: книги по ТРИЗ Г.С. Альтшуллера, Г.И. Иванова, В.В. Митрофанова, М.Н. Шустермана, петрозаводские сборники, журналы “ТРИЗ”, “Технологии творчества”, а также фильмы о ТРИЗ.

4. Считаю, что вузовский учебник должен содержать:

5. По опыту своей работы за 20 лет при организации преподавания ТРИЗ в различных городах СССР и России возможно появление на разных этапах следующих проблем:

6. Пути внедрения ТРИЗ

1. АГЕЙКИН Я.С. Привлечение студентов к исследовательской работе // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. Зиновкиной М.М. -М., 1999. - С. 20-22.

2. БАГРИЦЕВИЧ Л.А. Влияние ТРИЗ на творческие способности студентов / Багрицевич Л.А., Девойно И.Г., Крюкович Е.И. // Образование, повышение квалификации и региональное развитие: Тез. докл. междунар. конф. (Минск, 13-15 дек. 1994 г.) - Минск, 1994. - С. 277-278.

3. БИЗЯЕВА О.А. “Введение в профессию” с элементами ОТТ и КиП в Московском техническом колледже АО “Мосэнерго” // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под. ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 36-37.

4. ГАСАНОВ А.И., КОКИН С.М. Ключевые технологии подготовки инженера в ХХ1 веке // Анализ и обеспечение качества подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. науч.-метод. конф. / МИИТ. - М., 1999. -С. 36-37.

5. ГАСАНОВ А.И. Организционные и методические проблемы развития научно-технического творчества в высших учебных заведениях // Проблемы развития научн. и тех. творчества трудящихся: Тез. докл. Всесюз. науч.-практ. конф. (Тбилиси, 30 сент. - 2 окт. 1987 г.) - М., 1987. -Ч.2. - С. 133-134.

6. ГАСАНОВ А.И. Проект “Учебник для вузов по ТРИЗ” / Гасанов А.И., Кудрявцев А.В., Бубенцов В.Ю., Евсюков С.А. и др. // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Петрозаводск, 16-17 авг. 2000 г.) / Междунар. Ассоциация Теории решения изобретательских задач; Сост. М.С. Рубин. - Петрозаводск, 2000. - С. 13-14.

7. ГЛАЗКОВ А.К. Методические вопросы использования теории решения изобретательских задач в учебном процессе для студентов заочников по разделу “Электроооборудование” // Тез. докл. науч.-метод. конф. проф.-преподават. состава Новосиб. гос. агроинженерного ун-та (НГАУ) - Новосибирск, 1994.

8. ГОЛЫНСКИЙ В.А. Некоторые противоречия в военном образовании: (Теория вопроса) // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. 3-й регион. науч.-практ. конф. (Челябинск, 2-3 июня 2000 г.) / Сост. Авдевич В.И., Березина В.Г., Кожевникова Л.А. - Челябинск: ИИЦ “ТРИЗ-инфо”, 2000. - С. 7-8.

9. ДАНЧЕНКО В.Н., ЧУС А.В. Проблемы обучения и воспитания творчески мыслящего специалиста в высшей школе // Проблемы развития науч. и техн. творчества трудящихся: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Тбилиси, 30 сент. - 2 окт. 1987 г.). - М., 1987. - Ч.2. - С. 126-127.

10. ЗИНОВКИНА М.М. Инженерное мышление: (Теории и инновационные педагогические технологии) / Мос. гос. индустриал. ун-т. - М., 1996. -283 с.

11. ЗИНОВКИНА М.М. Опыт реализации стратегии НФТИМ студентов в вузе // науч.-практ. конф. по теории решения изобретательских задач: Тез. докл. / Междунар. Ассоциация теории решения изобретательских задач, 1-й съезд; Сост. М.С. Рубин. - Петрозаводск, 1999. - С. 26-27.

12. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Инженерное дело в высшей школе. Чему учить инженера // Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования: Материалы науч. конф. (Новосибирск, 1-3 окт. 1996 г.) -Новосибирск, 1999. - С. 77-92.

13. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. К вопросу об инкорпорировании ТРИЗ в систему высшего и среднего образования // Науч.-практ. конф. по теории решения изобретательских задач: Тез. докл. / Междунар. Ассоциация теории решения изобретательских задач, 1-й съезд; Сост. М.С. Рубин. - Петрозаводск, 1999. - С. 41-42.

14. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. К инженерному образованию ХХ1 века. Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт: Тез. докл. 2-й междунар. науч.-метод. конф. (Новосибирск, 20-22 апр. 1999 г.) / Новосиб. гос. техн. ун-т. - Новосибирск, 1999. - с. 225.

15. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Проблемы становления инженерного дела в высшей школе // Метод. разработка по проблемам вузовской педагогики и науч. орган. учеб. процесса: Метод. проблемы гуманизации и гуманитаризации образования: Новосибирск: НИСИ, 1990. - С. 19-21.

16. КОЧАНОВ А.В. ОИТ и КИП как средство подготовки специалистов для автомобильной промышленности // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 62-63.

17. КУЛАГИНА С.А. Методы и приемы развития творческого воображения как средство организации самостоятельной деятельности студентов // Развитие творч. способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. 3-й науч.-практ. конф. (Челябинск, 2-3 июня 2000 г.) / сост. Авдевич В.И., Березина В.Г., Кожевникова Л.А. -Челябинск: ИИЦ “ТРИЗ-инфо”, 2000. - С. 10-11.

18. ЛИХОЛЕТОВ В.В. О тестировании абитуриентов с использованием задач типа “да-нет” // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. (Челябинск, 4-5 июня 1999 г.) / Сост. Авдевич В.И., Березина В.Г., Кожевникова Л.А. - Челябинск, 1999. - С. 16-18.

19. МАРКОВ И.В. Роль преподавателя в вузе ХХ1 века // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деят. как процесс непрерывного развития творч. потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 69-70.

20. МИХАЙЛОВ В.А. Активизация знаний студентов путем обучения их основам технического творчества // Проблемы развития науч.-техн. творчества ИРТ: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Посвящается 10-летию Горьковской системы разработки, обучения и внедрения методов поиска техн. решений). - Горький, 1983. - С. 18-20.

21. МИХАЙЛОВ В.А. Обучение методам технического творчества на основе ТРИЗ / Михайлов В.А., Сергеев С.Н, Соколов А.Ю., Воронина Э.П. и др. // Бассейновая парадигма (Чтения В.И. Вернадского) / Алтайск. гос. ун-т. - Барнаул, 1999. - С. 24-25.

22. МИХАЙЛОВ В.А., РЯБКИН И.П. Опыт обучения студентов техническому творчеству // Развитие науч. и техн. творчества трудящихся (Ташкент, 25-27 окт. 1983 г.): Тез. докл. Всесюз. науч.-паркт. конф. - М., 1983. - Ч.3. - С. 151-153.

23. МИХАЙЛОВ В.А. Об обучении студентов-вечерников основам технического творчества // Оптимизация учеб. процесса на вечерних и заочных отделениях: Тез. докл. к науч.-метод. конф. / Чуваш. гос. ун-т. -Чебоксары, 1985. - С. 34-35.

24. ОНАНКО Н.А. Оргназиационно-педагогические условия самостоятельного целенаправленного поиска студентами информации при решении творческих технических задач // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования ( Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 82-87.

25. ПАВЛОВ А.Ю., ЮРАСОВ А.Б. Системный подход при изучении профилирующих дисциплин в технических вузах // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 85-86.

26. ПАРОЛЬ Ю.Ю. Инновационные педагогические технологии в курсе “Технология машиностроения” // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творческого потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 86-87.

27. ПИГОРОВ Г.С. Функция ТРИЗ в развитии высшего технического образования // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Петрозаводск, 16-17 авг. 2000 г.) / Междунар. Ассоциация теории решения изобретательских задач; Сост. М.С. Рубин. -Петрозаводск, 2000. - С. 23-24.

28. ПРОХОРОВ Ю.Ф., КИСЕЛЕВА Е.В. О некоторых результатах работы инженерного класса // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. 2-й регион. науч.-практ. конф. (Челябинск, 4-5 июня 1999 г.) / Сост. Авдевич В.И., Березина В.Г., Кожевникова Л.А. - Челябинск, 1999. - С. 48-49.

29. САБУРОВ И.С., РАФИКОВ О.С. Особенности преподавания в УАИ курса “Научно-техническое творчество” // Пути повышения эффективности научно-технического творчества молодежи: Тез. докл. / Уфим. гос. ин-т искусств. - Уфа, 1986. - С. 77-79.

30. ХОМЕНКО Н.Н., КАРЛОВ А.Г. Проблемы образования и ТРИЗ-педагогика в современной высшей технической школе // Молодежь в науке, образовании, экологии - шаг в ХХ1 век: Сб. докл. 3-й междунар. науч.-практ. конф. - Севастополь, 1996.

31. ХОМЕНКО Н.Н., КАРЛОВ А.Г. Проблемы, теория и практика разработки интегрированной системы формирования творческого мышления специалиста // Образоват. система как технологич. комплекс - шаг в ХХ1 век: Материалы V1 междунар. науч.-метод. конф. - Севастополь, 1999.

32. ЦУРИНА Т.В. Педагогические технологии креативного обучения студентов по дисциплине “Технология машиностроения” // Креативная педагогика ХХ1 века. Пед. деятельность как процесс непрерывного развития творч. потенциала личности: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования (Москва, 17-20 февр. 1999 г.) / Под ред. М.М. Зиновкиной. - М., 1999. - С. 122-123.

33. ШТЕРН Э.Т. Методы технического творчества - новая дисциплина вуза // Пути повышения эффективности науч.-техн. творчества: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Омск, 5-6 сент. 1986 г.) - Омск, 1986. -С. 49-50.

34. ШУСТЕРМАН М.Н. Рабочая программа учебной дисциплины “История развития техники и изобретательства” // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25-27 июня 2001 г.) / Сост. Авдевич В.И., Нестеренко А.А. - Челябинск: ИИЦ “ТРИЗ-инфо”, 2001. - С. 95-96.

35. ШУСТЕРМАН М.Н,, ЯКИМЧУК П.А. Адаптация первокурсников к процессу обучения на среднетехническом факультете НИИ с использованием элементов ТРИЗ и психологического анализа // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф. (Петрозаводск, 16-17 окт. 2000 г.) / Международная Ассоциация теории решения изобретательских задач; Сост. М.С. Рубин. - Петрозаводск, 2000. - С. 54-55.

36. БЫТЬ или не быть курсу технического творчества в вузах? // ТиН. - 1980. - № 8. - С. 25-26.

37. ГАЛЬЕТОВ В.П, ГОРШЕНИН В.П. Прогноз развития системы образования на основе ФИМ // Технологии творчества (Челябинск). - 1999. -№ 3. - С. 25-26, 35-40.

38. ГЕРАСИМОВ О.М. ТРИЗ в вузах Санкт-Петербурга // Журнал ТРИЗ. -1996. - № 1(11). - С. 95-96.

39. ГОРИН Ю.В. Закрепить благоприобретенное // Технологии твочрества (Челябинск). - 1998. - №2. - С. 22-28.

40. ГОРИН Ю., СВИСТУНОВ Б. К иной парадигме // Высш. образование в России. - 1999. - № 3. - С. 60-66.

41. ГРУЗНОВ А.П., Формируем интерес к изобретательству / Грузнов А.П., ДАНЧЕНКО В.И., ЧУС А.В.// Вестник высш. школы. - 1979. - № 7. - С. 36.

42. ЗИНОВКИНА М., ХОХЛОВ Н. Технология формирования инженера-творца // Высш. образование в России. - 1995. - № 3. - С. 45-53.

43. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. ТРИЗ в инженерном деле: Новая сфера внедрения ТРИЗ // Технологии творчества (Челябинск). - 2000. - № 1. - С. 17-20.

44. КИСЛАН И. Опыт обучения техническому творчеству // Высш. образование в России. - 2000. - № 3. - С. 35-38.

45. ПОЛОВИНКИН А.И. О курсе основ инженерного творчества (К преподаванию в вузе) // Вест. высш. школы. - 1986. - № 2. - С. 77-80.

46. ПРИВИВАЕМ интерес к изобретательству // Вестник высш. шк. -1980. - № 5. - C. 56-57.

47. СКОМОРОХОВ Г.И. ТРИЗ в высшей школе. “От честных купцов к...” // Технологии творчества (Челябинск). - 1998. - № 2. -С. 13-21.

48. ТРЕГУБОВ В. Учить проектировать, а значит, изобретать // ИР. -1996. - № 6. - С. 21 - (Школа изобретательства).

Л. Кожевникова

1. БЕРДОНОСОВ В.Д. Концепция преподавания ТРИЗ в высшей школе. - Комсомольск-на-Амуре. - 6 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 23.11.1999 № 2502.

2. ГАСАНОВ А.И. О преподавании теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в вузах. - М., 1998. - 7 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 14.01.1999 № 2384.

3. ГАСАНОВ А.И. Тактика перестройки высшего образования и теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). - 5 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 13.03.1998 № 2224.

4. ГЕРАСИМОВ О.М. Некоторые результаты применения ТРИЗ в вузах С-Петербурга. - 4 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 11.07.1995 № 1882.

5. ГОРИН Ю.В. Педагогика творчества. Подход к проблеме. - 1991-1997. - 34 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 30.9.1997 № 2159.

6. ДОЛМАТОВ А.В. Обучение ТРИЗ в высшей школе: дифференцированный подход с учетом стилевых особенностей мышления. - 3 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 11.07.1995 № 1870.

7. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Вузы и производство: проблема и книга: Почему и зачем была написана книга “Феномен техники как результат и сфера инженерной деятельности” и о чем она. - 2 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 4.10.1998 № 2338.

8. ИЛОВЙСКИЙ И.В. Из опыта обучения инженеров высокой технологии нахождения сильных технических решений. - 3 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 29.10.2000 № 2610.

9. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Инженерное дело в высшей школе: Проблемы становления. - 1990. - 6 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 27.02.1991 № 1156.

10. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Инженерное дело в высшей школе: Чему учить инженера? - 6 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 19.10.1998 № 2340.

11. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Инженерное дело в высшей школе: Проблемы становления: Тез. - 2 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 10.11.1989 № 805.

12. ИЛОВАЙСКИЙ И,В. К инженерному образованию ХХ1 века. -Новосибирск, 1999. - 2 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 15.08.1999 № 2478.

13. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. К инженерному образованию ХХ1 века: Высокие технологии в интеллектуальной деятельности: Информ письмо. - 4 с. -Рукопись деп. в ЧОУНБ 20.04.2000 № 2561.

14. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Куда “двигать” ТРИЗ: Чему и как обучать инженера ХХ1 века? - 4 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 29.10.2000 № 2612.

15. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. О встраивании ТРИЗ в существующие системы образования. - Новосибирск, 1991-1997. - 30 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 26.02.2000 № 2528.

16. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Об инкорпорировании ТРИЗ в систему высшего и среднего образования. - 1999. - 3 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 25.04.1999 № 2411.

16. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Плюсы и минусы обучения техническому творчеству. -1988. - 1 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 10.11.1989 № 802.

17. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. Скрытые возможности (выгоды) инженерной профессии на инженерное дело: Чему и как учить инженера. -Новосибирск. - 2 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 28.10.1998 № 2351.

18. ИЛОВАЙСКИЙ И.В. ТРИЗ: условия выживания и принципы “вживания”. -1997. - 3 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 30.05.1997 № 2106.

19. КИСЕЛЕВА В.А., ЛИХОЛЕТОВ В.В. Тезисы сообщения от факультета экономики и права (ФЭиП) ЧГТУ к вопросу уточнения перечня специализации по специальности 060800 на Всероссийском совещании-семинаре заведующих экономико-организационных кафедр. -1997. - 5 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 25.07.1997 № 2126.

20. МИХАЙЛОВ В.А. Обучение методам технического творчества на основе ТРИЗ / Михайлов В.А., Сергеев С.Н., Соколов А.Ю., Воронина Э.П. и др. -1 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 27.07.1999 № 2466.

21. САВВАТЕЕВ И.В. ТРИЗ в НГПУ. - 1 с., 28 с. прил. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 28.05.1998 № 2256.

22. СКОМОРОХОВ В.И. ТРИЗ в высшей школе. - 1998. - 11 с. - Рукопись деп. в ЧОУНБ 13.08.1998 № 2305.

Л. Кожевникова