октябрь 2002 года

Гальетов Валерий Павлович,
Чебоксары,
Тел. 8352-628599,
e-mail: galtov@yandex.ru; galyetov@chuvsu.ru

ВВЕДЕНИЕ

В 1991 году окончательно стало ясно: традиционная модель образования требует замены на новую. Была поставлена инженерная задача: создать новую систему образования. Для начала требовалось спроектировать модель, отвечающую определенным критериям. Эти критерии также необходимо было задать. Отдельные детали: приемы, методы, содержание отыскивались, испытывались и отбрасывались в течение 1994-2000 года. Общие контуры стали более определенными только летом 2002 года. Здесь дан краткий очерк содержательного и организационного компонентов модели, определяющих ее уникальность.

ТРАДИЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

Недостатки этой модели известны. Среди важнейших можно указать:

• отсутствие фундаментальности при желании обрести ее;
• неактуальность предлагаемых средств и отсутствие мотивации у учащихся;
• бессистемность предлагаемых знаний при стремлении к системности;
• непрактичность при стремлении к охвату актуальных вопросов современности.

Недостатки модели образования порождают массу проблем у выпускника, у работодателя, у государства и общества в целом.

Причина недостатков видится в отсутствии сознательной работы, направленной на свертывание и обобщение содержания образования, поиск более простых, но и более универсальных моделей содержания, соединение образования и деятельности.

НОВАЯ МОДЕЛЬ

Метод построения и результат

Метод известен в ТРИЗ. В его основе - сбор фонда известных решений в какой либо области и селекция сильных по каким-либо признакам решений. Метод был применен для фонда разнообразных видов человеческой деятельности, начиная с древнейших времен и до нашего времени.

Были поставлены вопросы: что главное и общее для всех видов человеческой деятельности? Что было присуще ей всегда и всегда будет присуще? Чему нужно обучать поколения молодых людей для того, чтобы они были готовы к существующим и к новым видам деятельности?

Другой вопрос: что есть базовые компоненты универсума, достойные изучения. Было понятно, что таких компонент не может быть много. При анализе выяснилось, что более всего по критериям универсальности и целостности подходят компоненты, предложенные в 1991 году на семинарах в Челябинске к.п.н. Т.Ф.Акбашевым. Эти компоненты - "Я", "Другой (другие)", "Мир", уложенные в "матрицу Акбашева №1".

Оказалось, что практически вся человеческая деятельность в своей основе имеет довольно простую систему задач по отношению к базовым компонентам. Во все времена человечество было занято решением всего трех задач: "понять", "сохранить", "изменить (преобразовать)". Задачи исследования и понимания - это научные задачи, а задачи сохранения и изменения - технологические (преобразовательные). Решение одних задач без решения других смысла не имеет, поскольку деятельность человека всегда имела и должна иметь целостный вид.

Тогда содержание нового образования может быть представлено в виде карты образовательных областей 1.1 - 3.3 (табл.1).

На первый взгляд в ней всего 9 ячеек, на самом деле их 3х27=81. Эта карта есть по сути управляющий инструмент для разработки детального содержания нового образования.

Использование карты в обучении

Для практического использования карты в работе с учащимися надо воспользоваться методом контрольных вопросов, задавая вопросы по каждой клеточке, например:

Результатом коллективной работы будут методы и средства понимания, сохранения и изменения, найденные и обобщенные каждым учащимся и всей группой.

При этом могут возникнуть вопросы типа:

И другие вопросы, важные именно для данной группы учащихся в данное время.

Результатами, важными для учащихся, будут: модели процессов понимания себя, понимания другого, понимания Мира. Вся совокупность работы в этом направлении дает более целостную личную, социальную и мировоззренческую философию, чем традиционная модель.

Тем самым у обучающихся закладываются основы
- Самостояния - способности понимать и сохранять себя и
- Самодвижения, как способности изменять себя и сохранять при изменениях.

ИСХОДНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ В МОДЕЛИ

Фундаментальность без избыточности

Требование фундаментальности к системе образования предъявлялось еще со времен Н.С.Хрущева. В те годы реформаторы образования считали, что фундаментальность образованию придает большее количество часов физики и математики в учебных планах, поскольку эти науки более других опираются на законы Природы.

Более глубоко фундаментальность можно понять, как способность Модели гарантировать актуальную базу образования любого специалиста во все времена.

В данной модели фундаментальность гарантируется опорой Модели на минимальное и универсальное множество деятельностных и сущностных компонент, основанных на законах Природы.

Практичность, основанная на теории

Требование практичности означает необходимость получения учащимся результатов, значимых для него и окружающих на любой ступени образования.

В данной модели практичность гарантируется процессом поиска ответов на жизненно важные для учащегося любого возраста вопросы. Обобщение ответов группы дает с одной стороны срез их понимания для педагога, а им самим важные для жизни в их микросоциуме средства.

Согласованность с существующей системой образования

Новая концепция должна быть согласована с существующей, не должна отвергать ее. Предлагаемая модель по содержанию является надстройкой к традиционной, знаниевой модели и позволяет не просто найти системное место любой известной области знания и деятельности (Табл.2), но и более точно обозначить ее главную функцию. Кроме того, данная модель позволяет обнаружить области, где существует дефицит понимания и знаний, а также отсутствие науки, исследующей данную область.

Таким образом, данная модель по содержанию является дополнительной к существующей модели образования, ориентированной на знания, и гарантирующей большую глубину и широту образования.

ПОЛНАЯ МОДЕЛЬ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Разработка полной модели новой системы образования требует совместного поиска ответов на определенные вопросы. Ниже приведено Задание, разработанное родителями и учащимися при коллективном проектировании Технологического Университета в г. Набережные Челны в 1991 году:

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДАННОЙ МОДЕЛИ

Полная практическая реализация данной модели может быть осуществлена либо как факультет дополнительного образования при существующем учреждении, либо как автономная организация дополнительного образования.

Способ практической реализации известен: группа людей, осознающих свою ответственность за будущее своих детей и собственное будущее сами разрабатывают и реализуют план создания нового образования. Именно таким путем в 20-х годах были созданы школы для детей рабочих фабрики Уолдорф -Астория Рудольфом Штайнером - так называемые "вальдорфские школы", существующие до настоящего времени. На государственном уровне примером может служить Открытый Университет Великобритании.

Один из вариантов нашей реализации представлен в табл.3. Процесс обучения начинается с того, что слушатели решают учебные задачи в актуальной для них образовательной области из табл.1, а также личные жизненные задачи и проблемы.

Результатом обучения на первом этапе является способность слушателя использовать данные ему инструменты для решения личных жизненных задач и проблем. Тем самым обеспечивается требование так называемой "личностной ориентации образования" и мотивация слушателя.

Преподаватель - консультант кроме учебных предлагает также реальные проблемы из собственной практики, то есть из деятельности предприятий, организаций, руководителей и специалистов, реально существующих в данном регионе.

Слушатели знакомятся с тем, "как выглядят" реальные ситуации и проблемы, осваивают переход от нечетко сформулированной ситуации к четко сформулированной проблеме и затем задаче.

Примерно такая "двухступенчатая" модель была реализована в 1985-92гг. в Ленинграде И.Л.Викентьевым и в 1988-91гг. в г.Истре (Моск.обл.) В.П.Гальетовым в кружках "Юный изобретатель" с учащимися старших классов средней школы, а также другими преподавателями ТРИЗ в городах СССР (например О.П.Наумовым в г.Воркута). Эти опыты показали, что часть учащихся 8-10 класса школы могут в течение года освоить средства ТРИЗ и решать реальные задачи как собственные жизненные, так и проблемы предприятий.

Однако в те годы преподаватели ТРИЗ затруднялись в эффективной организации групповой деятельности не только учащихся, но и Временных Рабочих Групп на предприятиях, решающих задачи с помощью функционально-стоимостного анализа. Причина была в том, что не было средств для организации эффективной групповой деятельности. Кроме того, средства ТРИЗ того времени слабо работали в решении задач личной самоорганизации, решения проблем учащихся и других. Хотя уже в 1988 году Э.Злотин и В.Петров разработали великолепно структурированную программу, частично охватывающую и эти области, отсутствовали методы и средства, помогающие решать эти задачи.

С появлением концепции развивающейся кооперации к.п.н. Т.Ф.Акбашева (описана в журнале "Вестник высшей школы", 1988 год, №10) стало возможным решать многие проблемы организации согласованной коллективной деятельности не на уровне средств, а на уровне механизмов. Разработанная им модель "Педагогики Жизни" дала новые принципы для создания новых систем образования, реализованные его учениками в школах Башкирии (Уфа, Сибай, Учалы, Белорецк), Челябинска, Москвы, Ленинграда, Казани.

Отличием нашей модели является то, что слушатели, способные решать не только учебные, но и практические задачи и проблемы, переводятся на следующую позицию - сотрудника. Это повышает их ответственность при изучении новых средств и их использовании и дает новые стимулы к их изучению, поскольку участие в решении практических задач оплачивается заказчиками.

Те, кто освоил технику индивидуального решения проблем, работая в группах, осваивают технологию управления работой группы (управления, не руководства!) и затем становятся менеджерами - сотрудниками, управляющими группой из нескольких слушателей при решении практических задач.

Следующая ступень карьерного и профессионального роста в организации - руководитель отдела, отвечающий за решение определенной задачи, за разработку и реализацию проекта. Он может иметь в своем подчинении несколько менеджеров и распоряжается определенным бюджетом, выделенным заказчиком.

Высшей ступенью роста в новой модели является - директор. Он может иметь собственного бухгалтера и, отделившись от материнской организации, основать свою собственную фирму. Все необходимые компоненты как организационного, так и профессионального профиля ему даны: перспективное направление деятельности фирмы, подготовленные сотрудники, способные решать задачи данного класса в данном направлении и владеющие технологиями индивидуальной и коллективной деятельности.

Таким образом, конечным продуктом материнской организации являются не просто специалисты, как в обычном вузе, а жизнеспособные организации - целенаправленные, организационно, методически и практически подготовленные группы специалистов, готовые к совместной деятельности.

ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОТ ВНЕДРЕНИЯ ДАННОЙ МОДЕЛИ

Как нам представляется, данная модель позволяет избавиться от нескольких нежелательных явлений существующих в традиционной модели. Нежелательных и для выпускника, и для работодателя, и для общества, в частности:

1. Получив "высшее образование", выпускник не способен решать даже простые задачи как личные, так и профессиональные.
2. Получив "высшее образование", выпускник должен приступить к работе, но не имеет рабочего места и должен тратить время и деньги (общественное достояние) для его поиска.
3. Приняв на работу выпускника с "высшим образованием", работодатель хочет получить более эффективные решения задач, а на деле должен решать задачи подготовки и переподготовки выпускника.

Главными позитивными эффектами деятельности новой организации являются:

• высокая эффективность, то есть при сравнительно малых затратах получение качественно нового продукта: действующих специалистов, объединенных в фирмы и способных решать задачи высшего уровня с использованием технологий интеллектуальной деятельности;
• высокая продуктивность, то есть при относительно коротких сроках обучения (1-2 года), может быть произведено до 10 фирм с численностью 3-5 человек;
• высокая универсальность специалистов и руководителей, то есть при относительно небольшом наборе интеллектуальных технологий гарантируется их способность решать широкий спектр задач в самых различных отраслях.

ПРИГЛАШЕНИЕ К СОВМЕСТНОЙ РАБОТЕ

Для реализации данной модели не требуется слишком больших инвестиций. На первых порах она может развиваться на инициативе и ресурсах граждан, осознающих ответственность за будущее, в том числе самих студентов и учащихся школ.

Минимальный месячный бюджет первого года существования организации может иметь следующую структуру:

Много работы предстоит по пониманию и практической реализации модели. Для преподавателей и разработчиков Международной Ассоциации ТРИЗ возможно будет интересна работа в следующих направлениях:

1. Понимание себя: как я понимаю себя; какие средства существуют для понимания себя; какие из них эффективные, а какие нет; что является для меня результатом понимания себя.
2. Понимание другого: как я понимаю другого; и так далее, по тем же вопросам.
3. Понимание Мира: как я понимаю Мир; какие средства существуют для понимания Мира; и так далее по тем же вопросам.

Работа в этих направлениях может быть построена как объединение и обобщение индивидуальных ответов участников на поставленные вопросы. Полученный коллективный продукт может стать исходным материалом для последующей работы.

Любые соображения, критика и участие будут приняты с признательностью.

БЛАГОДАРНОСТИ

Автор хотел бы выразить свою благодарность Учителям:

• Юрию Аркадьевичу Попову, приобщившему меня к практике инженерного дела и настоящей Науки;
• Генриху Сауловичу Альтшуллеру, давшему средства для понимания и грамотного использования мышления;
• Талгату Фоатовичу Акбашеву, заложившему принципы человеческого отношения к себе и другим людям на Земле.
• а также всем знакомым и незнакомым людям, ставшим для меня Учителями по жизни.

Copyright © 2000 ТРИЗ-группа (Великий Новгород)